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时间:2013-04-15 10:36来源:未知 作者:北京pk拾赛车注册1 点击:

  本文是一篇专业的毕业论文,主要是关于TC动机设计模型在学习活动设计中的应用研究,详情请看下面的介绍。

  学习动机是激发学习者学习行为发生的原动力。关于学习动机的设计模型有很多,比如J.M.Keller的ARCS动机设计模型,Malone的内在动机设计模型,以及Ames的TARGET动机设计模型等等,它们都在不同程度上影响着教学者的教学设计。近几年来关于这几种模型介绍和应用的文章也很多,但动机是一种不稳定的潜在因素,在整个教学的时间段里可能会随着时间的进行而得到不同程度的增强或削弱,因此在教学序列中依据时间的连续性来研究动机就显得十分必要,这也正是Wlodkowski的TC动机设计模型的主要观点。教学是一个按时间展开的线性序列,如果在有限的教学时间内不知道学习者的学习动机何时强何时弱,就很难正确激发学习动机,提高教学效率,因此加强TC动机设计模型在学习活动设计中的研究就显得更加必要。

  一、TC动机设计模型概述沃特科沃斯基(Raymond J.wlodkowski)的TC(The Time Continuum Mode1)动机设计模型,即时间统一体动机设计模型,认为动机是一种不稳定的潜在因素,因此学生的意志、毅力、价值观、持续动机都可能在教学序列整体中得到增强或削弱。

  依据时间的连续性,每一个教学序列可分为初始、展开和结束阶段。把态度、需求、刺激、情感、能力和强化作为学习活动设计的动机要素,学习活动要具有与影响该阶段的动机因素相匹配的特征。美中不足的是该模式对于如何设计、安排学习活动并没有给出明确的阐述。

  二、以学习活动为中心的教学设计要素以学习活动为中心的教学设计认为教学设计的对象包括三个方面:学习活动、学习环境和知识传递,该理论提倡以学习活动作为教学设计的基本单位,其中学习活动是其核心设计对象。一个完整的学习活动实体包括目标、主题和任务、活动流程(活动模式)、监管规则、评价方法、角色分配、学习资源、学习工具等要素。其中目标是导引;任务设计源于知识的意义;流程是知识传递的过程,监管和评价促进学习活动的良性发展,使学习活动始终处于一个开放的系统中,并保证评价信息的及时反馈,修正教学方案角色;分配是活动设计的必然要素,使学习者扮演一定的角色是培养学习者情感态度的最佳途径;资源和工具是学习活动得以开展的必备因素。由此可见,以学习活动为设计单位可以很好地体现知识的意义、过程和价值的三位一体性。以学习活动为中心的教学设计理论其核心理念强调教学皆可活动化,学生在设计良好的学习活动中可以完善自己的学习心理结构,维持动力系统的良好运转,提高学习效果。

  三、TC动机设计模型在学习活动设计中的展开应用在学习活动设计中,我们把态度、需求、刺激、情感、能力和强化作为学习活动设计的TC动机要素,这六个方面的动机要素始终影响着整个学习活动,在学习活动中体现得时强时弱,因此我们在设计和安排学习活动时要尽量与当时学习者的动机相吻合,这样才能更大限度地激发学习动机,提高学习效率。下图就是TC学习动机要素作用于学习活动的关系图,我们依图逐一展开论述。第一是TC动机设计模型中的态度。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向,态度表现于对外界事物的内在感受、情感和意向三个成分。一般来说,态度的各个成分之间是协调一致的,但在他们不协调时,情感成分往往占据主导地位,决定态度的基本取向与行为倾向。因此我们常说的态度决定一切,其实应该是情感决定一切。既然情感是态度这一整体中的一部分,那么我们就把它和态度结合起来共同考查它们对学习活动的影响。情感与态度中的内向感受、意向具有协调一致性,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。《心理学大辞典》中认为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。在学习活动的目标设置阶段,需要学习者态度和情感上的强烈认同,只有学习者学习态度端正,从心理上真正认同所要学习的主题和所要开展的任务,才会有进一步学习下去的可能,因此按照TC动机设计模型理论,态度和情感应该在学习活动的初期起到重要作用,而不同的是情感不仅在学习活动初期起到作用,而且会贯穿于学习活动的始终。学习活动的结束实际上是情感战胜感受和意向最终取得胜利的过程。因此,在学习活动伊始,怎样调整学习者的行为倾向便成了首要任务。我们能够做的就是深人研究学习者,对学习者做最准确的分析,站在学习者的立场上考虑,选择的主题尽量从学习者自身的兴趣出发,这样就很容易获得和学习者一致的行为倾向,即和学习者一致的态度和情感,既充分保证了学习目标,主题和任务的受欢迎性,也使之具备了此次学习活动设计顺利展开的良好基础。

  第二是Tc动机设计模型中的需求。在心理学中,需求是指人体内部一种不平衡的状态,对维持发展生命所必须的客观条件的反应。在学习活动的任一环节中都要充分考虑学习者的需求,因为有需求才能保证学习者在每一个环节都努力参与,以致取得好的结果。而且需求的设计是环环相扣的,其中最初的需求是最难设计的,因为它导致后期需求的产生,使学习活动得以延续。因此,如何定位学习者的初期需求便成了主要矛盾。对此我们可以在开课之前通过问卷的形式做详细的需求分析,这样得出的结果才是最真实有效的,最贴近学习者需求的。

  第三是TC动机设计模型中的刺激。能为人体感受并引起组织细胞、器官和机体发生反应的内外环境变化统称为刺激。比如情绪的变动、社会变革等等都是刺激。在学习活动设计中有来自新鲜学习资源的刺激,先进学习工具的刺激,鲜明的研究主题的刺激,客观公正的评价方法的刺激,创新的教学流程的刺激,以及角色扮演的刺激等等,因此不难看出,刺激和情感一样是贯穿于整个学习活动过程中的,既是依据TC动机设计模型理论在教学序列的初始、展开和结束阶段,我们都应该善于调动学习者不同感官上的刺激,激发他们强烈的学习兴趣和动机。比如运用视觉、听觉、文本、超文本、模型、挂图、电视教学片等不同形式的教学材料,以及运用合作学习策略、体验成功学习策略等等新鲜的教学方法和策略,抑或是课堂教学与远程教学相结合的新鲜的教学形式等等,从不同侧面打开学习者的刺激细胞。

  第四是TC动机设计模型中的能力。能力就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力直接影响活动效率,总是和人完成一定的活动相联系在一起。离开了具体活动既不能表现人的能力,也不能发展人的能力,因此,学习活动本身就是考察学习者学习能力及发展学习能力的活动。依据TC动机设计模型理论学习活动展开阶段是强化学习者能力的主要阶段,可以从学习者采用的学习方法、使用的学习资源以及扮演的角色等方面来判断学习者的能力,同样的我们也可以从这几个方面人手做适当的引导来发展学习者的能力。

  第五是TC动机设计模型中的强化。强化指通过某一事物增强某种行为的过程。学习活动中的强化是学习结果经过运用得以增强的行为过程,依据Tc动机设计模型理论,强化应安排在教学序列的结束阶段,通过对所学知识的反复运用,可以是在真实的案例中加以分析,也可以采用角色分配或小组分工协作的形式来强调新知识的学习。从而达到强化的目的。

  综上所述,笔者认为在以学习活动为中心的教学设计中应该把学习动机的激发和维持作为教学设计的中心要素来看待,保证在整个学习活动中都能够做出合适、有效的设计来激发学习者在那一个阶段的动机要素,创设富有激励性的学习环境,促进有效学习的发生。而事实上TC动机设计模型中的六种动机要素也并不是独立发挥作用的,它们可能在教学序列的某一阶段同时出现,也正是这一特性保证了学习者学习心理结构的不断调节和维持,从而又产生出新的态度、需求、刺激、情感、能力和强化,用学习者自身动机的不断修正来完善学习,真正实现我们一直想看到的有意义的自发学习。

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